语文是一门博大精深的学科，《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。一堂独具匠心的语文课堂，定是将这四个维度有机融合，无痕贯通。张老师执教的《紫藤萝瀑布》一课把这些有机的结合起来让学生在课堂上学有所获让学生感受到课堂的温度所在。
一、以读悟写
《紫藤萝瀑布》，可以说是宗璞托物抒情散文的巅峰之作。不必说它构思的玲珑精巧、结构严谨，也不必说它立意的含蓄深远、言简意赅，单是语言的清新隽雅、柔婉含蓄，描写时细腻多姿而极富层次的字字珠玑，就叫人百读不厌。这样有营养的经典美文，张老师首先考虑的是如何最大化的服务于学生。她首先，从教学生向名家学写作的角度切入，在抽丝剥茧的回环诵读中，引领学生徜徉在“紫藤萝瀑布”花海，感悟见证了“本文精致简洁的首尾呼应、浑然天成的“人”“物”穿插、痕迹不露的时空穿越、由“实”向“虚”的自然升华、整体到局部的有序展开、巧夺天工的比喻拟人、雅致新奇的文言气质。如此高起点、大容量的一堂语用课，张老师却没有喋喋不休的分析，没有手忙脚乱的研讨，一切都是那样的从容自若：配音乐的朗诵，分角色的对读、启发式的悟读、片段式的重读，层出不穷的花式诵读，如涓涓细流在老师们的身边欢唱，在孩子们的心田流淌……读着读着，孩子们的语言构建已浑然天成，字词句段章的完美裁剪、黄金组合，更是逐渐入脑走心，从语言构建到语言运用的跨越，学以致用的铺设已是水到渠成。
二、以析悟理
张老师的散文阅读教学法很值得我们去学习借鉴。具体为：一看篇，从宏观看它在篇章结构上的匠心；二看段，从中观看它的段落如何展开；三看句，看它的句子的独特之处；四看词，从微观看它的词风特色；最后看意，落脚到文本的情感主旨。在来来回回的品读中，读懂“这一位”作者“这一篇”的匠心之处。依据学生的年龄特征和认知规律，开课伊始，张老师明确指向课文篇章结构的特征研讨，指导学生从宏观层面整体感知，聚焦于文章开头的一句“我停住了脚步”和结尾的一句“我加快了脚步”，让学生鲜明感受精致散文简约的前呼后应、意脉流贯的浑然一体。接下来提纲挈领的摘要悟读、拆段比读、单句记读、字词品读，看似断章取义的读读议议，实则搭建思维攀爬的支架，引领学生由表及里、由浅入深的体味作者颇具层次感的细腻笔触，对“紫藤萝”色彩的摹画。孩子们经由文字激发出的无穷潜能和热情，探知到文字背后灵魂的高贵，追寻到生活内外的艰难苦痛，感悟到生命的庄严灿烂，浸润文化的理解传承.是的，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，所以，我、我们、我们的孩子们，无论如何，都、要开花
一堂生动的语文课，依照课标，遵循学共体的理念，让学生们真正
的
感受到了语文的魅力。
